注册 登录  
 加关注
查看详情
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

东篱采菊

明月松间照,清泉石上流。

 
 
 

日志

 
 

小组讨论活动中的典型问题及对策  

2009-06-05 08:52:02|  分类: 教研沙龙 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |

         小组讨论活动中的典型问题及解决对策

 

【摘  要】结合相关理论, 反思当前小组讨论活动的现状, 发现不少教师对小组讨论活动在认识上和实践中存在着典型的问题, 同时提出了相应的解决对策

【关键词】小组讨论活动, 典型问题, 解决对策

、问题的提出

上海市二期课改英语课程标准倡导教师采用多种活动途径,让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习小组讨论作为合作学习的方式之一, 改变了传统的讲授型教学模式,留给了学生更多自由活动的空间。实践证明,学生在活动中锻炼了能力, 丰富了知识、开阔了视野,有助于培养合作精神,受到广大中小学英语教师的喜爱。然而, 随着小组讨论活动的深入开展, 笔者发现了诸多典型的低效问题, 如有些学生的小组讨论浮于表面;有些学生的参与度不均衡;有些小组每次都由同一个人向全班汇报;有些学生的角色落实不到位。鉴于上述问题, 有必要深入探讨导致小组讨论活动未能达到预期效果的原因

小组讨论活动的典型问题及解决对策

笔者结合相关理论对小组讨论活动进行了反思与探索,发现了以下典型问题,并提出了相应的解决对策

1、观念上的典型问题

不少教师过分夸大团队的作用,认为一项工作由团队来完成总比个人完成好。而事实证明团队合作也有不足之处。比如,团队中每个成员的任务不易明确,队员之间容易产生误解,不同个性的成员之间容易产生抵触情绪等。过多的小组讨论活动可能不利于培养学生的独立思考能力,甚至会使学生产生懒惰心理

解决对策:全面认识小组讨论活动的功能,并适时适当地加以运用。在集体备课时,教师们应该对特定的教学目标最好能征求学生的意见和建议,然后进行集体讨论,研究小组讨论活动的必要性和可行性。而一旦确定了小组讨论活动,那么在设计活动前,教师应考虑所教学生的实际知识水平、语言能力和思维深度,再考虑活动的频度。如果学生对于所讨论的话题了解不深,或教师在活动之前没能激活学生脑海中的相关知识,会导致学生在讨论时无话可说。教师们还要重视处理小组讨论活动的不利因素,如及时发现懒惰组员,进行适当引导或提醒其参与小组讨论活动;同时对活跃的组员要多加鼓励,使其保持参与的积极性

2、理解上的典型问题

不少教师认为,小组讨论就是利用团体的力量解决问题。这种对讨论活动目的的片面理解,会导致部分教师只注重讨论结果而轻视讨论过程。通过与学生的交谈发现,部分小组在讨论活动中用母语交谈,忽视了运用英语和提高语言流利程度的重要性,失去了用英语表达和交流的机会,脱离了小组讨论活动最根本的目标。

解决对策:首先教师应深刻理解小组讨论活动的目的,并且要让学生明白英语课堂讨论活动是为了给他们提供一个用英语交流的平台,通过意见交流式的互动经历,运用英语增加语言储蓄,学会人与人之间交流的技巧,树立英语学习的自信,提高自主学习的能力。小组讨论具有过程性的特点,因此,教师应关注讨论过程中学生的思维方式、个人体验以及对信息资料的整合。教师在评价学生的小组讨论时,不仅要注意讨论的结果,更要关注讨论的过程。

3、实施中的典型问题

课堂小组讨论活动包括策划、监督和听取汇报三项任务。然而,在具体实施小组讨论的过程中,我们却发现存在着以下典型问题:

(1)忽略话题策划环节。有的教师认为,讨论活动只要给学生话题就行了。例如:在教Unit 1,Module 4, Oxford English 7B,一上课教师就布置小组讨论活动: Well, please have a discussion on electricity with your group members.”,若小组中有反应较快的学生,他们也许能想出一些与话题有关的讨论内容,但是多数情况下,很多小组会不知所措

解决对策:务必精心策划将要讨论的话题。教师不仅要考虑讨论的主话题,还要列出子话题以及与主话题相关的启发性问题和相关信息等,给学生必要的提示,使其有话可说。例如:把“Electricity作为主话题,就可以列出以下一些相关话题:

a. The Importance of electricity

b. Electrical appliances

c. The modern public transport

d. Electricity saving

同时,教师可以给出以下提示性问题:

a. What did Benjamin Franklin do on a stormy day?

b. Which electrical appliances can you find at home, in the office or at schools?

c. Which kinds of public transport are powered by electricity?

d. What changes do these electrical appliances make in our life?

e. Why and how should everyone save electricity?

学生对讨论的消极态度很多时候都是源于对讨论话题的无所适从”。教师应适时地给出提示启发学生的思维,从而使讨论活动顺利进行

(2)忽略了分组的问题。部分教师怕拖延时间或引起课堂秩序混乱,通常会采取按座位自然分组的方法,没有考虑到小组中各成员的个体差异以及均衡搭配,小组中各成员的分工也没有采取轮换制。不合理的组员搭配往往是导致讨论活动无法顺利进行或成效甚微的原因之一。

解决对策:合理组合小组成员。教师对全班学生的分组情况要认真分析和研究,除了考虑学生人数、性别、英语基础知识、学习成绩、学习能力等因素,还要注意学生的个性特点等。每组最好能安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生,这样有利于调动小组的学习气氛,增强组员之间的合作意识。如:安排性格内向又不善于主动发言的学生与性格直爽又能扮演提问者的学生同组;避免让好朋友分在同一小组,因为组员之间过于熟悉很容易使讨论变成闲聊;避免把顽皮的学生安排在同一组,他们一旦嬉闹会干扰讨论的进行。经过一段时间后,教师还应重新分组,以保持合作小组的新鲜度。学生合作通常以2-3人为最佳,超过4人的小组活动会使组员的“闲置”时间过长,降低每位学生的参与度

(3)不重视对学生进行情感角色和社交礼节的指导。学生在小组讨论活动中的角色主要包括社交支持者、协调者、紧张解除者、活力激发者、促成妥协者和把关者。

解决对策:指导学生在讨论活动中担任积极维护者的角色,使活动顺利开展并获得成果;同时让学生懂得,讨论是一种情感交流,每个人发表的观点都是有价值的,都应该受到尊重。学生可以通过下表来监督自己维护者的行为:

1 小组讨论活动自我行为监督表

 

我做得很好

我基本做到

我没能做到

1.积极参与,认真等待讨论。

 

 

 

2.尊重组员意见,不嘲讽他人。

 

 

 

3.认真聆听,不打断组员发言。

 

 

 

4.没有夸夸其谈和自以为是。

 

 

 

5.不开与主题无关的玩笑。

 

 

 

6.与发言者保持眼神交流。

 

 

 

7.真诚友好,团结合作。

 

 

 

4)监督欠妥。部分教师在学生讨论时急于纠正他们的语言错误,或过多指导个别学生,或在个别小组旁逗留时间过长,或始终站在讲台上。

解决对策:帮助者或指导者是教师在学生小组讨论过程中应担当的角色,要坚决避免:只顾自己批改作业;在个别小组那里花大量时间。教师要耐心聆听学生的讨论,适时地给予启发和指点,对于学生的语言错误也要加以区分,选择适当的方式或途径来纠正,有些是口误暂且忽略,可留待以后解决。解决避免扮演小组讨论活动的统治者或干扰者的角色。

5)听取汇报不充分。学生小组讨论活动结束后,有的教师只选择平时表现突出或自愿汇报的小组向全班汇报,使得那些没机会汇报的小组产生被忽视感,容易挫伤他们参与活动的积极性。长此以往,会导致个别小组成为冷漠的旁观者。

解决对策:尽量让每个小组都有汇报的机会;如果时间不允许,可安排未汇报的小组在下次课上汇报,或把这些组整理的成果粘贴在教室里让其他小组共享。另外,小组之间积极的竞争对小组讨论活动是一种促进。

6)活动评价重集体成果轻个人贡献。有的教师对课堂小组讨论活动的评价只局限在口头上,而且评价时只注重小组最后的汇报,忽视了在整个讨论过程中组员的个人贡献。虽然集体的成功对组员有鼓励作用,但是仍无法满足学生“自我实现”的需求。

解决对策:由于小组讨论活动不同于角色表演或其它表演性较强的活动,对个人贡献进行评价的难度较大,所以教师更要让组员明确在活动中分工的重要意义。小组讨论活动作为合作学习的方式之一,不再是一种个人的学习行为,而是一种集体行为,这需要学生有足够的团队意识,每个成员在小组中都要承担特定的职责。组长要检查小组成员的任务完成情况;支持人要掌握小组讨论的进展,安排发言顺序和控制发言时间;发言人要代表本组汇报小组讨论的结果等。为了培养学生多方面的能力,可以让小组成员定期交换角色。

以下是一份小组讨论活动个人贡献自我评价表,用以肯定和鼓励个人贡献,同时引导学生担当好活动中的各种角色。

2 小组讨论活动个人贡献自我评价表

1.小组讨论活动的话题是:

2.我担任的任务角色是: 领导者     记录员  汇报员     记时员

3.我担任的维护角色是: □社交支持者 □协调者  □紧张解除者 □活力激发者

□促成妥协者 □把关者

4.我提出了      条观点或建议。

5.我尽量用英语表达我的想法:□是    □否

6.我对小组成果的评价是:□优秀      □好      □良         □一般

7.我对自己的表现评价是:□优秀      □好      □良         □一般

8.下次我想担任的角色是:领导者    记录员  汇报员     记时员

另外,笔者建议可以动员学生为小组讨论活动制订规则。通过小组探讨交流可以展现自我,探索真理,开阔视野。讨论和交流具有平等性和非强制性,可以促进小组成员的主动性、创造性以及民主和平等精神的发展,也可以使个体的思考通过交流成为集体的智慧。小组内讨论交流应在主持人的协调下,每一位学生依次发表意见。若经过争论后大家的意见仍不统一,则由记录员记录下来,待小组汇报时提交全班讨论。在整个讨论过程中,每一位学生都应认真倾听同组成员的意见;在听别人发表意见时,注意力要集中,要学会尊重他人,不随意打断对方的发言;而且不仅要肯听,更要会听,能够听出重点。在合作学习的过程中,学生应轻声交流,这样可避免互相干扰,给大家营造一个良好的学习环境。

参考文献

1Brown, H. D. 1994. Teaching by Principles: AN Interactive Approach to Language Pedagogy [M]. 外语教学与研究出版社,2001.

2. Johnson, K.E. 1995. Understanding Communication in Second Language Classrooms [M] 人民教育出版社,外语教学与研究出版社,剑桥大学出版社. 2000.

3. Nunan, D. 1988. The Learner-Centered Curriculum: a Study in Second Language Teaching [M].上海外语教育出版社,2001.

4. 朱旭彬 “课堂教学活动的反思与探索”,《中小学外语教学》2005年第4.

(作者:上海市第四中学  沈 萍)

 

  评论这张
 
阅读(155)| 评论(0)
推荐 转载

历史上的今天

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2018